杜威教育思想的影响和评价

杜威思想的评价

精髓所在：

杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。

首先，这一思想的形成是与杜威对这一时期欧美社会深刻变革的认识分不开的。

在杜威看来，自工业革命以来不到100年时间里，人类社会发生了迅速、广泛和深刻的变化。

工业化和城市化的迅速推进，不仅改变了政治疆界，扩大了生产的规模，加速了人口的流动，也使得人们的各种生活习惯、道德以及观念和爱好都发生了深刻的变化。

这些变革的重要结果就是促进了科学和哲学的发展。

其次，这一思想的形成也与杜威对传统认识论进行分析和批判有密切的联系。

一般说来，认识论是关于知识以及认知的理论。

在杜威看来，认识论所关心的不只是知识问题，更重要的是认知问题。

杜威认为，传统的认识论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论(spectator theory of knowledge)出现的。

这种认识论主张，知识是对实在的“静态”把握或关注。

杜威指出，这种认识论在认知上存在两个缺陷：

一是认知的主体与被认知的对象是分离的，认知者如同“旁观者”或“局外人”一样，以一种“静观”的状态来获取知识；

二是认知被理解为一种认识“对象”呈现给认知者的事件，认知者在认识中是被动的。

杜威指出，“知识的旁观者”理论是一种形而上学的“二元论”，在现代科学面前是站不住脚的。

现代科学的发展表明：知识不是某种孤立的和自我完善的东西，而是在生命的维持与进化中不断发展的东西。

杜威指出，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。

杜威认为，“探究”是主体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。

在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果。

从这个思想出发，杜威认为所有成功的探究都遵循一般的模式。

这种“探究”模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习模式。

总之，杜威所主张的以“探究”为基础的认识论批判了传统的“二元论”的认识论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。