三环五要素是什么

三个基本环节，即：

课堂前段检查学生的预习情况、

教师精讲知识上的疑难和重点、

将前置预制的教学目标通过训练和做题加以巩固和提高。

五条要素，即预习学案要体现：

第一，学生的主体性原则；

第二，各种教学资源的整合性原则；

第三，问题设计的有效性原则；

第四，知识的构建性原则；

第五，问题的层次性原则。对于层次性原则，实验教师是这样理解的：知识有难易之分，学生水平有高低之别，只有紧扣学习的重难点、困惑点、新旧知识连接点，分层次、有梯度地设计问题，让学生意识到要解决这些问题不看书不行、光看书不思考不行、光思考不渗透也不行，有时还需要同伴的帮助和教师的帮助。

三环五要素”的“三环”是指教学由“课前”、“课中”、“课后”三个逻辑环节组成，“五要素”指的是“独立自学（探究）”、“交流（互助）”、“展示点拨”、“强化梳理”、“检测反馈”。

冯恩洪教授开课前为我们提供了理论依据，并且结合实际案例为我们疏通思想。他认为今天的课堂决定20年后中国的命运。课堂是实现教育目的的主要手段。“一节课应该怎么上？”这是一个教师职前准备不足。职后发展是指偏颇的命题。“教有常法，教无定法，贵在得法。”他提出了三个纬度，第一个纬度是教材，第二个纬度是学情，第三个纬度是教育的时代特点。但是从目前的课堂来看，教材在哪里非常清楚，却忽略了学生和时代特点。于是就引到了”三环五要素”的核心精神：“以学生学习为本，以学生发展为本”的价值取向，坚持“学为主，师为助”、“学为上，生为本”的定位。

课前要分为四个步骤，备教材、备学情、集体备课、精准备课。教师首先准备好导学案（例如语文中的预习卡或者预习要求等），发给学生预习，反馈给教师，教师从导学案中发现有价值的问题，了解学生的最近发展区，然后根据导学案设计教案，设计好教案后集体研究，集体修改，实现精准备课。

课中根据精准备课的教案展开课堂活动。

课后教师根据课堂中存在的问题撰写教学反思，查缺补漏，整理提升，个别辅导等。这样可以修改之前的教案，为下一次的的教学提供实践基础。

而五要素则穿插在课前、课中、课后三个环节中。第一，独立自学探究。教师将导学案发给学生后，学生可以依据导学案或者教材，根据学习目标，通过阅读、演练、思考、动手实践、观察实践、动口演说、模仿演绎等方式独立自学，实现学生与自己、与知识文本的初步对话。这个环节由知识链接、解读目标、激情导入、个人自学几个步骤完成。学生高度参与，充分调动了学生的积极性。

第2、交流互助合作，对子——组内——班内，师生。生生互助，智慧交流，良好合作，让学生与同学，与老师对话，互动学习。让学生动脑、动口、动手，通过观察，模仿、体验、讲述等方式相互指点，这是课堂兵教兵，互助求学的最核心的环节。根据金字塔原理，自学24小时后记住50%，动手实践24小时后记住70%，向他人教授并且运用24小时后自己90%。而交流互助合作可以使得课堂变得高效，让双赢变共赢。但是在实际操作过程中，我认为我们应该注意以下几点：

1、不能是放任自流式的，学生不能七嘴八舌，课堂乱哄哄的，我们要找准教师角色，要学会引导学生；

2、重视学生的主体地位，让学生尽量解决问题，保证每一个学生参与，老师不能包办；

3、我们要给学生思考的时间，课前要有充分的思考和准备时间；

4、老师关于讨论部分的内容设计要恰当；

5、提出的问题要有深度要恰当；

6、避免学生抓不到重点，参与度不高，设计不合理。

第三、展示点拨，分为组内小展示和班级大展示，可以激发学生的表现欲，点燃学生的交流欲，增强学生学习的驱动力，提升学生的自信心，让孩子在展示自我的过程中，获得成就感，前面提升学生综合表达的素养。而教师要讲解重点、难点、易错点、易混点、易漏点，引导总结一般规律和方法，及时纠错纠偏，拖展整合知识，点透亮=精要处，讲到点子上，引导学生的学习走向广度、深度。与生活实际体验结合。

第3、强化梳理。教师根据本节课的重难点进行逻辑梳理、归纳总结，构将知识的框架，或者绘制思维导图。学生同样需要对本堂课的易错点、难点进行梳理，归纳，巩固知识。

第4、检测反馈，回归学案教材，通过书面练习，口答，讨论，演说等形式检测学习目标达成情况，反馈学情。

引用冯恩洪教授的一句话“关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。绝对不能学问越高就离课堂越远，职务越高离课堂越远，那是教育发展的误区。”

如何实现“中国好课堂”，我认为“三环五要素”只无数个探索和尝试中的一个点，身处教育第一线的的教师们才是真正的课堂教学的研究者和实践者。但是，三环五要素并不是机械的，固化教师的思维，而是为我们提供一种思路和观点，让我们在今后的课堂实际中有了方向，不至于迷失！