威尼斯的小艇怎么教出记叙文的特点

1.抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。

2. 先概括后具体的写作方法以及围绕一个中心展开写的方法。即第一句先说出特点或摆明观点，然后再用具体的事实来说明。

3. 正面侧面描写相结合，让我们对船夫的操纵技巧佩服不已。

4. 动静结合。如果说第一、二自然段是单纯写小艇的静态样子，那么三、四自然段就是写小艇的动态样子。作者不但对小艇采用了这种写作方法，对描写水城威尼斯也采用了这种方法：第五、六自然段则是从动、静两个方面来写小艇与人们的密切关系。

1 小艇在威尼斯中扮演着极为重要的角色，不仅是交通工具，更是文化和历史的象征。
因此，小艇在威尼斯的记叙文中有着非常独特的特点。
2 威尼斯是一个水准城市，小艇是居民们日常交通工具之一，在威尼斯的记叙文中小艇的描写往往会涉及到它们的外观、建造工艺、航行方式、使用场景等，这些描写有着浓厚的文化底蕴和历史渊源，是小艇记叙文的特点之一。
3 此外，小艇在威尼斯的记叙文中还可能被赋予象征意义，比如象征爱情、幸福等情感，或者通过小艇的航行描写，表达作者对人生追求等哲学思考。
这些深意的叙述也构成了小艇记叙文的独特之处。

可以这样教：

一、关注直觉感受，理解课文内容

无论具体的教学目标是什么，阅读教学首先接触的是文本本身。具体阅读能力的培养首先依赖于对具体文本的阅读实践，表达方法的习得也依赖于对具体文本特性的定向解读或自主体悟。所以，“学语文”必须以“学课文”为基础，“教语文”必然从“教课文”始。信息提取能力的培养、语感的形成等都离不开对具体文本内容的理解感悟。对文本内容的理解感悟，当从学生的整体感受入手。

《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为读者展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。“使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣”是选编这篇课文的主要意图之一。这一文本意图如何实现？对于五年级学生而言，不需要教师保姆式的牵引，自主阅读便能很好地理解感悟文本内容。教学时，让学生心无旁骛地自读课文，凭着直觉感受威尼斯小艇的有趣，也就基本达到了作为一般读者进行阅读的目的。由于是课堂阅读教学，所以，教师还要围绕课文内容引导学生做进一步解读。可以先让学生运用文中的词句表达读文后对威尼斯小艇的整体印象——“有说不完的情趣”，再让学生说说都有哪些情趣，尤其要引导学生抓住一个“小”字，从直接描写和间接描写两个方面的内容入手，有选择地体会典型词句的表达效果并有情趣地品读有关的句段。这样既避免了我们忌讳的“内容分析式”解读，又解决了“是什么”的阅读问题，为理性探究“怎么样”，领悟表达方法奠定了“物质性”的基础。

二、重视理性探究，领悟表达方法

依据学段教学目标，揣摩、领悟文本的表达方法并在运用中形成技能是高段阅读训练的重点。据此，学习《威尼斯的小艇》，最重要的教学目标就是“领悟作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法”。

表达方法的领悟，以文本内容的理解感悟为基础，首先要重视以学生为学习主体的自主探究。作者是怎样让我们感受到了威尼斯小艇那说不完的情趣呢？学生带着问题细读探究，再相互交流讨论，互相启发。学生充分读悟之后，教师再联系具体的文本内容组织交流，内化表达方法。小艇的“小”富有情趣，不是因为它具有长、窄、深的特点，而是作者运用了形象的比喻突出了这些特点。教师可以设计比较探究的学习活动或让学生依据课文的描述画小艇来体会这一写法的好处，积累语言，迁移写法。“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。”这样的表达与课文中的描述相比较，运用比喻的好处便不言而喻了。课文5、6自然段把人的活动同事物、风情结合起来描写，运用间接描写围绕一个“小”字写出了小艇的作用。体会这种写法，可以先让学生自己说一说作者是怎样写的，再根据学生实际引导他们用制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来。然后让学生进一步联想和想象：还有哪些人用小艇做什么？尝试像课文一样说一说。这样，“把人的活动同事物、风情结合起来描写”的表达方法的习得和运用就水到渠成了。

三、注重读写实践，进行综合运用

《威尼斯的小艇》课后安排了一个小练笔和一个阅读链接，这是从内容编排上给具体教学目标进行的一个定位——在阅读中习得读写的方法和策略，再运用于读写的实践中，内化为学生自己的读写技能。

对《威尼斯的小艇》的理解感悟是从学生阅读后的直觉感受入手的，这一阅读方法同样适用于《威尼斯之夜》的理解感悟。对《威尼斯之夜》写法的领悟，也可以学生对文本内容的理解感悟为基础，让学生进行自主探究，自我追问：文章是怎样带给我们这样的感受的？再与《威尼斯的小艇》的表达方法进行比较，揣摩体会。当两篇文章的表达方法在学生的头脑中清晰起来后，就可以布置小练笔：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。学生可以运用比喻的方法把某处景或某个物的特点表达得生动而传神；可以把人或动物的活动同景或物结合起来进行描写；可以选择有代表性的事物运用生动的语言表现出景或物的特点。在展示、点评时，重点关注在阅读中习得的表达方法的运用，使这种由读到写，读写结合的小练笔，真正有利于迁移内化所领悟的写作方法，促进学生读写能力的有效提高。