幼儿发展评价等级划分

一级：基础性指标得分达160分以上，且一级指标各项得分不低于其分值的80%，同时发展性指标各项得分均达到该指标分值60%以上。

二级：基础性指标总分达140分以上。

三级：基础性指标总分达120分以上。

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。

由于各地的文化经济发展水平不同，具体的幼儿园分级分类的评价标准也有所不同，但总的来说，其基本要点是一致的。

幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段，因而是幼儿园教育评价的重要组成部分。然而，在具体的幼儿发展评价的实践中，我们发现还存在诸多问题。

　　一、幼儿发展评价中存在的问题 1 强调鉴定、评比的功能。即幼儿评价的价值取向重于鉴定甄别的功能，有的教师甚至热衷于根据评价结果给幼儿分等级、贴标签，唯独没有考虑到评价促进和发展幼儿的功能，没有正确认识到幼儿发展的个别差异。这样的评价对幼儿的自信心和自尊心将产生消极的影响。

　　2 评价内容的单一性和片面性。在一些幼儿园，幼儿发展评价的内容多着眼于知识技能方面的要求，而对于幼儿其他素质的发展则不够重视，对幼儿在活动中的非智力因素的表现，如积极尝试、独立自信、主动探索的精神，大胆交往、自我表达的能力，爱惜物品、关心他人的情感等有所忽略。评价内容单一、片面，容易导致不能客观、全面地评价幼儿。

　　3 评价标准的统一化。传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入成人预测和控制的框架中Ⅲ。用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班幼儿“排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了幼儿的多样性、差异性，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性，也压抑了幼儿的个性和创造性，不可能全面综合地反映幼儿的实际情况。

　　4 评价方法多采用定量评价、他人评价，而忽视定性评价、自我评价。传统的评价过分强调量化评价，认为定量评价能更好地体现科学性。殊不知对于某些幼儿的评价内容，如幼儿对活动的兴趣、求知欲、良好的个性品质、责任意识等。是难以用量化方式进行评价的。而且这种量化的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的分析，无法帮助教师确切了解幼儿并不断调整和完善教学措施和策略，是不可能实现评价的本真价值的。另外，以往的幼儿发展评价一般是教师对幼儿评价，教师控制着评价过程，这就无法调动幼儿在评价过程中的主动性和积极性。

　　5 重视结果性评价，忽视过程性评价。以往的幼儿评价，往往重视结果性评价，它关注的仅仅是幼儿各方面达到目标的程度，即幼儿发展的结果，而忽视了幼儿发展的过程，忽视了个体发展中的特质。

幼儿发展评价等级一般是用好、良、中、差4个等级。