语文课怎样说课

说课是教师依据语文课程标准、学科特点和学生情况对某节课的教学方案进行详尽说明，既要说出怎样做，又要说出这样做的理论依据。那么小学语文怎样说课呢?

1、说教材

如果是说课比赛，在这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务;接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明;最后应该说说本单元所承担的教学任务。这样能使听课的老师对该单元的训练目标有一个准确的认识。比如：

模式举例：今天我为大家说的课是人教版小学语文三年级上册的第一单元的第一课：×××，这篇课文主要讲的是……本单元的训练重点是……根据此训练重点，我确定了以下教学目标：

如果是本年级的日常说课，那么只进行2、3环节就可以了。因为老师们对于该教材的基本情况都十分清楚，只需说说自己对教材的理解以及本单元的训练任务就行了。

2、说目标

有人说，在说课中或者是教学中教学环节最重要，我并不这么认为，我认为目标和过程都很重要，甚至目标更重要些。比如我们要到达的A地是我们的目标，而路径就相当于我们的教学方法。在众多的方法中肯定有一条最便捷的，即使我们找不到这条最便捷的途径，通过其它的途径同样也能到达，只是费些时间罢了。但是如果我们根本就弄不清目标在哪里或者目标错位，那么无论我们的教学环节再环环相扣，教学活动再精彩，最终也不能到达课程要求的教学目标。那么目标该如何确定呢?

(1)结合《语文新课程标准》进行确定。

(2)结合单元特点进行确定。

(3)参考课后习题进行确定。

在听课的过程中，我听到好多老师在本环节中都是分“知识目标、能力目标、情感目标”分开叙述。我认为课标中所倡导的“三维目标”(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)是有机融合在一起的，它们是不能割裂开来的。比如学生掌握了“清”这个生字就是“知识的习得”，那么他运用习得“清”字的方法去独立认识“请”字就是“能力的运用”，在认识“请”字的过程中学生所感受到的“当麻烦别人时要说‘请’”就是“情感熏陶”，不说别的，就认识“请”这字这一项能分清属于哪一方面的目标吗?若说有的话，那就是“认识生字了”。

3、说重点

我认为在教学中，我们应该把“教学目标”中的语言文字训练当做重点，或朗读，或书写，或仿写，或背诵，或品悟，或说话等等，而不应该把情感的培养当做教学重点，“情感”应该是渗透，是熏陶，是感染，是在语言文字中润物细无声地进行的。

4、说难点

教学难点有时是文本中的关键句，有时是某教学目标的达成，但有时候教材中没有难点，我们就没必要非得生拉硬拽出一个教学难点来。

5、说教法

教法也就是我们为了完成教学目标所采取的主要教学方法，在这里，只需几个词语让大家明了即可。

大部分老师在进行完此环节后还加入了“说学法”这一环节。我个人认为，在我们这个班大人多的地方，学生的学法很大程度上取决于老师的教法。我们让他们小组合作，他们便小组合作;我们让他们自由品读，他们就不能展示朗读等等，所以我认为这一环节没必要呈现，大家从你的教法中自然能想象到学生的学法。

6、说流程

这一部分应主要向听者说清你是如何引导的以及该环节的设计目的。所需提醒的是在这一环节中，每一部分的设计都应该指向我们的教学目标。在听老师们说课时，有老师的教学环节偏离了教学目标，或者说与教学目标无关。听课中，我们听不出哪一部分是为了指向哪一个教学目标。再者，教学环节一定要精炼，一定要为下面的教学服务，比如有的老师在说《太阳》一课的导语时是这样做的：

播放《后羿射日》这个成语故事的方法。老师们试想，一节课有多长时间?这个成语故事又有多长时间?虽然学生们很喜欢听故事，但我们这节课的目标不是为了听故事，而是为了通过学习课文，了解说明文的几种说明方法。所以说，我们不要只盯着这一个环节，而应该每一个教学环节都准确地指向教学目标，才不至于教学中走弯路。

在说教学环节时，老师们基本上都有“拓展延伸”这一环节。我想说明的是在这一环节，我们想达到什么目的。有时我们是为了通过本课的学习，激发学生阅读的期待，引起学生的阅读兴趣;有时是为了巩固本课习得的语言文字，，已形成能力。我所要提醒大家的是无论哪一种拓展，老师们要想让孩子们通过这节课有所延伸，自己须得先“延伸过去”。这就像我们所说的，如果想让学生在这个地方体会游泳的快乐，老师一定要先下水体验一下。如果老师自己就觉得索然无味，学生怎能有兴趣呢?

7、说板书

板书设计应该是这节课的浓缩，所以要根据学生的年龄特点，设计出简单、凝练、新颖的板书。