倍的认识教学方法与应对策略

倍的认识教学方法是一种以学生为中心的教学方法，注重激发学生的主动性和创造性，通过引导学生自主学习、探究问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。应对策略包括：

1、设计适合学生认知水平的教学内容和方法；

2、充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生参与课堂互动；

3、建立良好的师生关系和沟通机制，关注学生的学习情况和心理状态；

4、注重评价与反馈，给予学生及时的肯定和指导，鼓励学生不断进步。

倍的认识教学方法是一种针对学习困难儿童的教学方法，旨在帮助他们克服学习障碍，提高学习成绩。以下是倍的认识教学方法的一般原则和应对策略：

1.个性化教学：倍的认识教学方法强调根据每个学生的个体差异，量身定制教学计划。教师应了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习困难的具体表现，以便采用适合他们的教学策略。

2.多感官教学：通过多种感官刺激，如视觉、听觉、触觉等，帮助学生更好地理解和记忆知识。教师可以运用图表、图片、实物模型等教具，结合口头解释和实际操作，提供多样化的学习体验。

3.分步骤教学：将复杂的学习任务分解为简单的步骤，逐步引导学生完成。教师可以使用示范、提示和反馈等方式，帮助学生逐渐掌握技能和知识。

4.强化和奖励：及时给予学生积极的反馈和奖励，鼓励他们的努力和进步。教师可以使用表扬、小礼物或者其他形式的奖励，增强学生的学习动力和自信心。

5.合作学习：鼓励学生之间的合作与互助，通过小组活动和伙伴学习，促进他们的交流和合作能力。教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，培养他们的团队合作意识。

6.情绪支持：倍的认识教学方法注重对学生情绪的关注和支持。教师应建立良好的师生关系，倾听学生的心声，提供情感上的支持和鼓励。

请注意，以上策略是一般性的指导原则，具体的教学方法和策略应根据学生的具体情况和学科特点进行调整和实施。同时，倍的认识教学方法需要经过专业培训和实践经验的支持，建议寻求专业教育专家或心理咨询师的指导。

可以采用导学式教学法。主要关注两点，理解倍的意义。求一个数是另一个数几倍的问题。对于贝的认识学生还是比较陌生的。一导学式教学法展开分层教学。让学生获得有效率的学习。

导学式教学法，为我国历史文化产物。其导学特点，着重强调了“导”与“学”彼此相辅相成的关联，且通过前人经验的沉淀、积累与推广，逐步为教育一线的工作者们掌握进而运用于各学科中。但此教学模式在小学数学《倍的认识》中的应用未见相关研究文献，缘此，下面将导学式教学法于《倍的认识》教学实践中的应用进行论述。

　　一、在小学数学《倍的认识》中我们要制定自己的教学目标：

　　1.通过圈一圈，画一画的方式，建立倍的概念，理解一个数是另一个数的几倍的含义。

　　2.在操作、观察、比较中，家里倍的概念模型。

　　3.培养学生的动手操作及语言表达能力，养成良好的学习习惯。

　　重点：理解一个数是另一个数的几倍的含义，建立倍的概念。

　　难点：初步建立倍的模型，理解倍的含义。

　　二、《倍的认识》教学实践中运用导学式教学法应关注的问题

　　此课教学需要关注的主要有两点：其一，理解倍的意义；其二，求一个数为另一个数几倍的问题。其三，教会学生解决问题的能力，体会数学的现实意义，提高数学学习兴趣。对倍的认识，学生还较陌生，以导学式教学法，展开分层教学，重视学生的数学现实，于学生原有基础上获得有效发展。生活中，学生很少接触“倍”，对倍的认识几乎为“零”。对其进行“倍”的教学，仅由“倍”字面解释，学生对抽象的意义极难理解，那么教师可以由“表象”直观的导学式教学入手。比如，让学生摆一摆手内的红花、蓝花。红花有2个，蓝花为红花的2倍，教师根据学生摆出的蓝花数，因势利导展开科学评价，及时梳理、适时点拨，让学生的学习获得有效提高。对“倍”问题的“解决手段与策略”，教师需打破学生的模式化，教授学生“倍”问题的变式，采取形式多样的导学式教学法来激发其发散思维。

　　三、《倍的认识》教学实践中我们要不断探究新知识

　　如：1.认识倍

　　2个桃子为一份，菠萝有这样的3份，也就是3个2。数一数，一个2，2个2，3个2，那我们就说菠萝的个数是桃子的3倍。边说边板书。

　　再次完整的复述一遍，学生尝试着说一说，同桌说一说，全班说。

　　揭题：这就是我们今天要学习的内容――倍的认识（板书课题）

　　剩下的3幅图，任选一幅，也像这样完整的说一说。

　　2.倍数相同

　　观察，发现，这3幅图有什么相同的地方？

　　第一行的个数不同，为什么它们的倍数却一样呢？

　　小结：不管第一行有几个，只要第二行有这样的2份，我们都可以说第二行是第一行的2倍。

　　3.标准量相同，倍数不同

　　黑板，菠萝再增加1份，变成4份呢？说几个几，谁是谁的几倍？

　　如果有这样的5份呢？7份呢？100份呢？

　　小结：2个桃子为1份，菠萝有这样的几份，就是几个2，菠萝的个数是桃子的几倍。

　　如果将菠萝的个数减少呢？（4个）

　　4.被比量相同，倍数不同

　　菠萝能变多，变少，桃子能变吗？

　　桃子由2个 1个

　　2个 3个 6个

　　说一说谁是谁的倍数？

　　为什么同样是6个菠萝，它们的倍数不一样呢？（1份变了）

　　1份变了，也就是以1份为标准，所以我们做题目时一定要看清标准是多少。

　　5.比较

　　把6个桃子看成1份，菠萝的个数是桃子的1倍。如果把6个菠萝看成1份呢？说说谁是谁的几倍？

　　桃子6个 12个，完整的说一说它们的倍数关系

　　四、导学式教学法在《倍的认识》教学实践中的案例及分析

　　1.利用多媒体进行情境创设

　　教师：劳动节快到了，学校劳动小组的同学们打算亲手扎一些花儿送给勤劳的叔叔阿姨们。提问：丁丁选了什么花，分别有几朵呢？（出示图：2朵红花，6朵蓝花）谁能说出蓝花与红花的朵数关系？（教师诱导提示：蓝花比红花多几朵？红花比蓝花少几朵？）（学生给出答案：蓝花比红花多4朵，红花比蓝花少4朵。依学生给出的答案，教师进一步说出它们彼此相差4朵的关系。）仔细观察（课件：将蓝花的朵数按2朵一份拉开些），现在还可以怎么说呢？

　　2.问题假设及解析

　　假设1：红花有2朵，蓝花有3个2朵（板书贴出来），（同意吗？一起来数数看……课件显示），或者蓝花比红花多了2个2朵。

　　教师引导：学生说完后，课件显示：依学生说的顺序逐个闪现。先闪2朵红花，再以此按2朵2朵的闪，并让学生一起数，验证刚才学生回答是对的。并且老师介绍，2朵红花为一份，3个2朵，即指蓝花有这样的3份（最好让学生说出来，等学生都说完了，教师再引导“份”的概念）。（板书贴出来）若学生说的是括号内的情况，老师需引导至刚才的步骤。比如老师说，这位同学的意思是指红花有1个2朵，蓝花有3个2朵，所以蓝花比红花多了2个2朵（课件仍然按刚才的顺序闪）。