如何体现学生的主体地位

答：随着时代的进步与发展， 教育 在其前进的步伐中也与时俱进，新的教育教学理念不断产生，并在教学实践中不断总结，新课改随之产生，新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次课改当中。新课程的理念要求我们广大教育工作者转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师为了能把学生的主体性发挥出来均作了大量的积极的探索，本人在教学实践中也努力研究与探索，以下是本人的几点肤浅的认识与做法。

一、转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识

学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想 政治 课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。

二、创设和谐的课堂氛围，在师生互动交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要从根本上转变自身角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，充分调动教与学两方面的积极性。

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，即使让学生讲，也不能有与自己 意见 相左的观点，这纯粹是教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在 初二 政治上册第三课第二框讲到中学生早恋的问题时，在课堂上我采用 辩论 的方式，辩题为“中学生谈恋爱利大还是弊大”。把学生分为两组，正方观点是中学生谈恋爱利大于弊，反方则认为中学生谈恋爱弊大于利。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣，同时也让学生知道中学生早恋的害处，不要试图去尝试。

2．通过学生之间的相互协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续 发展战略 》时，先组织学生学习我国森林资源分布特点及现状的相关资料。然后将学生分成5个小组，引导学生调查并分析本地的森林资源情况。

通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“森林的作用”“森林保护及招毁之现状”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查 报告 ，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。通过这种活动教育学生如何去珍惜和保护森林资源，特别是从我们身边做起，从小事做起，爱护我们身边的一草一木，增强保护资源与环境的意识，积极参与各 种植 树造林活动，具有非常重大的意义。

三、培养学生捕捉有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说 自学 了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。

对此，作为教师应该是：授人以渔而不是授人以鱼，要教学生这样，还不如教学生为什么这样。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。

1．教会学生如何“看”书。基于政治 学科 的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，有的同学认为，开卷考试不必看书，考试时再带书进考场“翻”就得了，这是错误的想法。只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2．教会学生如何提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治科学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种 热点 问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3．教会学生如何答题。政治学科的中考命题，题型多样，有选择题、辨析题、材料分析题等，有的以文字形式出现，有的以 漫画 、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会捕捉与利用有效信息，导致影响自己的中考成绩。

总之，长期的教学实践告诉我们，以学生为主体、教师为引导是教学的根本出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体地位，也是新课改的必然要求。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。同时才能让学生体验学习的快乐，让学生真正做到“在快乐中学习，在学习中找快乐”。 a("conten");

教学，本应该是在教师指导下的学生认识过程。学生是学习的主人，是求知者。但传统的教学观则认为：教学就是教师讲，学生听。这使学生的“主动学”被老师的“一言堂”所取代，学生的学习主体地位被教师“满堂灌”夺走，极大地束缚了学习主体的发展。那么，究竟应该如何才能体现学生的主体地位呢?我认为应该做到如下几点：

一、要转变教育思想

有很多教师把转变教育思想停留在认识阶段，对教育思想之于教育行为的决定作用认识不足，还抱着传统的教育观念不放，认为“讲”是万能，“满堂灌”、“填鸭式”是合理的教学的方法。

要改变这种状况，教师首先要转变教育思想，要充分认识到学生能动作用的重要性。因为教师是课堂的操纵者和决策人，教师的教学思想能否改变是学生的主体地位能否体现的首要问题。要想体现学生的主体地位，教师必须改变传统的教学观，树立新的教学观。即“以教师为主导，学生为主体”的教学观。只有树立了新的教学思想，才有可能采用新的教学方法来替代过去的“填鸭式”和“满堂灌”。才有可能实现学生的主体地位。我校要求教师备课时，每节课须有预习作业，每节课教师讲的时间不超过25分钟，采用了“先学后教”的方法；强调以学生为中心，围绕学生转，以学生训练为主，以学生掌握知识、灵活运用知识为第一目的；强调认真备课，精选题目，教会学生方法。摒弃了过去那种“教死书”、“题海战术”的做法，全校各科课堂教学效率显著提高。至目前为止，“减轻学生课业负担，全面提高教育质量”已正成为我校每位教师教育工作的基本准则。

二、要充分发挥学生的主体性

所谓主体，是对客体而言的，主体不是认识对象，而是认识主体，不是被动者而是主动者，不是手段而是目的。而学习主体，是指学生在选择学习材料、学习分量、学习进度、学习方法、学习手段、学习条件等方面可自由作主的唯一实体。教师在教学中要以学生的学习为主，要给学生以指导、帮助、咨询、援助，要大力鼓励学生自学、参与、发现。要提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习，让学生充分发挥主体性。

教师要研究教材教法，要探索学生学习的规律，重视学生学习方法的指导和训练，激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生从“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。教师要注意运用多种教学方法和手段，有效地调动学生的视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程，使学生有充分的动眼、动耳、动手、动口、动脑的机会。在亲自感知、操作、实践和思考的过程中，获得知识技能，开发、发展智力、能力，进而学会学习，并乐于学习。

三、要重视学生的个性发展

二十一世纪不仅需要有各种知识结构和各种才能的人，而且需要有丰富多彩的个性的人。有个性的人，往往能独立思考，有批判思维能力和创造能力，有较强的意志和行动的能力，这也是在二十一世纪生存和发展不可少的品质。而应试教育的弊端之一是，用同一个模具挤压出同一规格的标准件，升学考试如同一个非钻不可的小孔，大了小了都不行，几钻过去的都是一个模式，凡想钻过去的都得按这个模式改造自己，压抑了特长和个性。正因为我们忽视了个性的培养，所以表现在市场上产品设计单一，缺乏想象力；人员提出问题，解决问题能力低；全民从众心理强，凡事赶潮流、随大流，无论何事，往往一轰而起，一轰而散。这都是缺乏个性的表现，也是素质低的表现。长此以往，将造成科学技术落后，民族素质差，国家政治、经济改革与发展滞后。比较西方一些国家与我国教育制度的差别，就不难发现，一个国家教育制度，选拔人才的制度直接关系到国家民族的兴衰。这不是危言耸听。

重视学生的个性发展，重要的一条就是要摒弃那种以统一规格去制造“标准件”的教育模式，不受那种诸如集中、大型、同步、通用、标准之类概念的影响，而应从研究学生的差异入手。教师要创设宽松、和谐的文化环境与氛围，要针对学生的个性特点、特长或潜在优势进行有意识的培养和训练，使他们萌发的特殊才能的幼芽不致被埋没。教师对个性较强的学生，既不能一味压制，也不能完全放任自流，而应积极引导，扬长避短，使受教育者的个性向尽可能好的方向发展。我校的各类兴趣小组，及其对某方面特别优秀者设立的奖项，目的就在于此。

四、在课堂上要留给学生一定的时间

要体现学生的主体地位，教师应该注意在课堂上留给学生一定的自我活动时间，这段时间不是随学生自己爱干什么就干什么，而应该指导学生阅读、观察、实验或进行讨论，练习与本节课有关的知识内容，这段时间可以放在上课前、课中间或课的最后，教师要根据学生所学知识的需要和上课的具体情况而定。只有学生在课堂上有了属于他自己的活动时间，才有可能体现其主体地位。

五、要调动学生的学习积极性

每节课，教师都给学生留了活动时间，并不是就实现了学生的主体地位。由于传统的教学思想的影响，学生在教师不讲时，究竟应该做什么，怎样做？一开始就可能会不知所措，显得无所事事。所以教师在改变自身教学，给学生留有一定活动时间的同时，还要注意培养学生的学习激情，充分调动学生的学习积极性，并且要教会其学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。教师要针对各学科的特点，教给学生学习的方法，使他们能够在教师留给他们的时间内，积极、主动地去学习，通过他们的手、脑、眼、耳、口相结合，从视、听、触觉各种途径去获取知识，只有这样才能真正体现学生的主体地位。

六、要注意发挥学生创造性

我们知道，人的主体性包括人的主动性、能动性和创造性。而创造性是人的主体性的最高表现。二十一世纪的社会所需要的正是具有创造精神、创造能力、创造品质的创造型人才。因此，我们应把培养创造型人才作为我们的教育目标。

在课堂教学中，教师必须加强对学生问题意识的培养，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异，异想天开，创造性地分析问题和解决问题，教师要在平时的授教和训练中，逐步养成学生独立思考、独立操作、独立研究、独立获取新知识的能力和良好的学习习惯，以使他们在未来的生存和竞争中充分实现自身的价值。

教育是未来的事业，教育应该走在社会发展的前面。我们塑造新一代人的素质，不但要有坚定的共产主义信仰，而且应该有开拓进取、革新创造、拼搏竞争、献身奉献精神；不但要有扎实的基础知识、基本技能，而且应该掌握一定专业，脑体结合，手脑并用，有机智的智慧和灵敏的操作能力；不但要有健康的体魄，而且应该有勇敢、坚毅、持久、顽强、迅速、灵敏的品质，而这一切都在于教师在教育教学中充分体现学生的主体地位。