关于示范的教育名言

1、一个正直的人只要废弃职责，原可摆脱某种惨境，而其所以能够不辞辛苦，坚持下去，不是由于他自觉到这样才可以身作则，维护人的尊严，加以尊崇，才可以内省不疚，不怕良心谴责吗？——康德

2、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯

3、在美国公司的墙上看到他们一条标语。以身作则，不是劝导他人的重要途径而是唯一途径。——柳传志

4、最好的教育是以身作则。孩子们对谎言或虚伪非常敏感，极易察觉。如果他们尊重你、依赖你、他们就是在很小的时候也会同你合作。——甘地夫人

没有科学和艺术，就没有人和人的生活。列夫托尔斯泰

2.模范比教训更有力量。——希腊

3.教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。苏霍姆林斯基

4.科学不是知识，而是运用知识的本领，也可以说，是已换得成果的活知识。敦源

5.一句话，教养又可称为“圆满的人格”。这就是说，从任何角度去观察，都可看到某种令人心旷神怡的东西，可以感动周围的人，还能有效地改善人之间的关系。我想，这就是教养的整体形象吧。——池田大佐

6.没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。苏霍姆林斯基

7.美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。蔡元培

对于【老师】的至理名言

温故知新，可认为师矣。

〔中〕《·为政》

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

〔中〕《论语·述而》

夫子循循然善诱人。

〔中〕《论语·子罕》

凡学之道，严师为难。

〔中〕《礼记·学记》

人之患在好为人师。

〔中〕《·离娄上》

古之学者必有师。师者，因此传道受业答疑解惑也。

〔中〕韩愈《师说》

不耻相师。

〔中〕韩愈《师说》

圣贤诸行无常师。

〔中〕韩愈《师说》

门生不用不如师，师不用贤于门生。

〔中〕韩愈《师说》

闻道有前后，术业有专研。

〔中〕韩愈《师说》

问学必有师，讲习必有友。

〔中〕陆佃《省试策问》

讼吾过者是吾师。

〔中〕陈确《闻过》

学问无大小，能者为尊。

〔中〕李汝珍《镜花缘》第213回

惟必有见识，方可出任教育。

对于老师經典的名人名言

1、在期望和失望的决战中，假如你用胆量和果断的双手紧握着，获胜必属于期望。——普里尼

2、只要连续地努力，不懈地拼搏，就是没有制服不了的东西。 ——塞内加

3、经师易遇，人师难遇。 ——司马光

4、三人行必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。 ——孔子

5、十年树木，十载风，十载雨，10万栋梁

6、不论是玉人的歌声，還是鬣狗的狂吠，不论是鳄鱼的泪水，還是恶狼的嚎叫，都不会使我松懈。 ——恰普曼

7、一日为师，终作为父亲。----关汉卿

8、老师是人类的生命工程师。 ——斯大林

9、教师如同烛火，燃烧自己，点亮他人

10、1个人能够做的便是作出好榜样，要有胆量在飞短流长的社会中坚定地高举伦理道德的信心。 ——爱因斯坦

11、三人行，必有我师

12、无贵无贵，无长无少，道之所存，师之所存也。 ——韩愈

13、学者必求师，从师不可不谨也。

3 关于教师教育的名言

对于教师教育的至理名言

1、宽于人，宽于己，谨于言，正于行。

2、育人先育德，德容天地；言信首言诚，诚走人生！

3、以出色文化滋润人，以高尚品德培养人，以付出精神侵染人。

4、教师，放亮小孩诚实的明镜；小孩，照亮教师责任的明灯。

5、老师的成就，归因于对学生的高度责任心；老师的幸福，取决于成就了同学以诚相待端正的品德。

6、育人责任在心，待人做事诚实于胸。

7、责在左，任在右。正视责，重令媛。扛于肩，牢记心。固然之，而生信。信为本，付以行。正其身，心养性。人淡定，国富兴。

8、以诚动人，以责律已。

9、用责任撑起胜利的职业，依诚实维持开阔的人生。

10、搏击、寻求可以衬托1位老师的心里叫喊与魅力，激起、激励可以衬托1位同学的心里渴望与才能。

11、老师的责任感不是在大张旗鼓中展现，而是在平庸、细小乃至繁琐中反映。

12、用包容教育小孩掌握自省、掌握奉献、掌握责任，让小孩感受到爱和被爱的杰出。

4 关于老师示范作用的名言-名言

浅谈老师在高中数学教学中的演示作用

原因：《新课程·老师》2015年第04期

择要：根据剖析高中数学教学中老师演示作用的现况，讨论了在课堂教学中怎样发挥老师的

示范作用，推动教学相长。

关键词：演示作用；数学教学；教学相长

1、问题的提出

张奠宙老师说：“老师是课堂教学的策划者、指导者、合作者，同一时间亦是管理者与示范者。老师的演示，十分重要，如今基本上忽视不提，很缺憾。”

2001年开始的新课改已过了十很多年，以“同学为主体，老师为主导”的新课程观念已不得人心。同学是“自主”也“协作”了，老师的用处却被限制在对教学环节的把控与问题的指导上。许多“合作交流”的课堂出現了整节课都是同学讨论沟通学习问题、展现沟通成效，老师所做的工作基本上是叫同学名称（回复问题）或者播放课件。许多这样的课上完了，同学1到写作业时大多不知道该如何写解答过程。

我们不能忽略这样的广泛而又愈来愈严峻的情况：新课程改革后，随着同学主体地位的升高，各方面的教育方法愈来愈多与成熟，老师在课堂教学中的示范好像被减弱了。

教育之根味苦，教育之果味甜