赞可夫的发展教学理论

一：以高难度进行教学的原则

教学要有一定的难度。赞可夫认为，这个概念的含义之一是指克服障碍，另一个含义是指学生的努力。

二：以高速度进行教学的原则

赞可夫认为，教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张，从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度，中求得知识的扩展，从扩大知识广度中求得知识的深度。

三：理论知识起指导作用的原则

战可夫根据实验的观察材料指出，在五六十年代，小学一年级学生就能掌握许多抽象的概念，理解某些事物的内在联系，而且，人类科学技术的发展以使人的感官延伸到宏观世界和微观世界，借助于现代化的教学手段，人们已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西。

四：使学生理解学习过程的原则

这一原则要求学生在理解知识本身的同时，也理解知识是怎样学到的，也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的内在机制，教学生学会怎样学习。

五：使全体学生都得到一般发展的原则

在班级授课制的情况下学生有好中差三种类型，赞可夫认为，差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法，就是补课反复做机械的练习，结果差生的负担更重，在同样的学习环境中，差生见到的东西少，想到的东西少因而学习的东西少。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别需要促使差生的发展，教材必须适合大多数学生的学习水平。教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力。用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。

赞可夫发展性教学理论

以高复杂度进行教学的原则。

教学要有一定的复杂度。 赞可夫认为：这个概念的涵义之一是指克服障碍，另一个涵义是指学生的努力。 他也指出高复杂度不是越难越好，要注意掌握复杂度的分寸。 只有这样才能有效地促进学生的发展。 例如，孩子已经掌握加法的概念，那么就应该引导他进入乘法，无需强调计算，因为在乘法的基本演算过程中，孩子会运用加法进行订正从而再次巩固加法的计算能力。 这就是学科的基本结构呈现的系统性。 因此高复杂度教学得以实施。

以高速度进行教学的原则。

赞可夫主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。 他认为强调高速度也不是越快越好，引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后，再发现孩子的几许探究的意愿后，才可以继续下一步的引导。 对此，赞可夫说得很清楚：“以高速度前进，绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生，……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。” 这个速度是要与学生的“最近发展区”的实际相适应，以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧，促进其发展。

理论知识起指导作用的原则。

掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。

使学生理解学习过程的原则。